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杜威关于英语教学的务实教育思想的启蒙

Cui Fuquan，西安陆军学院外语教学和研究系

西安（Xi'an）建筑与技术大学外语系周布

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摘要：本文探讨了杜威务实哲学中行动的重要性和英语的实践特征。基于这两个

概述了模式框架在英语教学中的应用和活动中心教学的实施。

关键词：活动实用示意理理论活动中心

杜威的务实的教育思想强调做和实践。指导意识形态和鼓励学生参加现代英语交流教学的想法

也是如此。基于实用主义的实用思想和以学生为中心的英语教学理论，我们可以找到

一些特定的操作原则。

1。杜威务实哲学的实际特征

在杜威的哲学中，“体验”是最重要的名词。他认为“经验”是人与环境之间互动的结果，这是人类

主动尝试和对环境的反应形成的特殊组合（Tu Jiliang，2003：138）。如果您想获得一些方面

您必须自己尝试知识。他认为这是“从经验中学习”，没有真正的经验就无法学习。正确的

对于学生来说，“从经验中学习”是指从“活动”中学习，这将学校的知识和活动联系在一起（Tu Jiliang，2003年：

182）。

杜威强调了在理解过程中操作和行动的重要性。概念，知识和经验正在运作，行动，在新探索中

在调查期间获得。基于务实的经验主义，杜威提出了“从做学习”的教学原则。杜威批评传统学校

教育并提出了他对教育本质的基本观点。他认为，教育不是迫使外部吸收东西，而是使人类活着

成长的能力。因此，应从“做”，即实际活动中获得知识并从中获得知识。

2。英语学习的实用特征

作为一种语言，其主要功能是应用程序。现代英语教学理论已被充分证明，尽管可以学习语言，但

但更重要的是，这是收购。仅仅让学生学习英语的符号系统是不够的，也有必要让学生聆听，讲话，读，写和翻译。

以及其他语言练习活动，以学习，积累，应用英语，丰富情感并发展英语能力。

现代英语教学强烈提倡沟通教学，“强调学生是主要重点，而不是教师作为主要重点”（Liu Runqing，1999：160），实际上

这是为了加强学习者的参与并强调语言的实用性。通过练习，学习者可以将英语知识激活到有效的沟通和活动中

语言沟通技巧，从而形成以实用能力为核心的英语语言应用质量。

在以质量为导向的英语教学中，英语应用的质量不仅应强调立即应用，而且还应集中于长期发展。存在

一方面，在英语的实际教学过程中，我们必须尽可能地强调学习者的参与和实用性，另一方面，我们必须使用它。

教师的指导使学习者能够充分了解学习实践中知识和正确研究方法的方法，从而增强学生的潜在发展

培养发展的能力。

Cui Fuquan（1972-），英语硕士，西安陆军学院外语教学和研究系的讲师；研究方向：应用语言学；邮寄地址：Xi'an陆军研究，Shaanxi的Changan

学院外语教学和研究系，邮政编码：710108；电话：********* 50;电子邮件：cuifquping@hotmail。

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Zhou Bin（1971-），英语硕士，西安建筑与科学技术大学外语系讲师；研究方向：教学方法。

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3。关于实践哲学的行动特征和英语学习的实际特征的几个想法

3.1架构帧的应用

用英语表达的内容与现实生活密切相关。因此，理解和使用语言的能力是从学习者那里获取信息

它与背景知识的能力密切相关。为了获得丰富的背景知识，需要一个有效的架构框架。在模式理论中

在申请过程中，应该完全注意两个链接。

3.1.1通过框架模式为学生提供洞察力，具体操作将由学生独立实施。

示意性理论认为，如果允许学习者有效地接收信息，则需要两个条件：（1）学习者应具有同义知识

框架，也就是说，学习者必须具有接收新信息的基本素质（处置）； （2）学习者的活动必须与学习者固有的知识相结合

该框架与识别有关（Brown，1975：71）。

语言学家弗兰克·史密斯（Frank Smith）提出了“意义制造”理论

从理论上讲，人们相信，如果学习者具有强大的动力，那么知识的含义就可以加深（Brown，1975：74）。

因此，在教学过程中，教师应首先为学习者提供准备教学知识的基本背景，或者从背景中指导学习者。

从知识结构开始，并通过操作方法掌握新知识。在实践学习过程中，学习者自发地感受到了问题和

在教授的指导和帮助下找到解决问题的解决方案，这些解决方案可以有效地刺激学习者的学习动机。对于实际过程，

杜威提出了“五步思维方法”，这对教授和学习者都具有一定的鼓舞性。

杜威的“五步思维方法”是探索方法的核心内容。五步方法认为，为了清楚问题，需要五个步骤。

这是“（1）感到困难；（2）找到问题；（3）提出假设；（4）根据假设进行推断；（5）通过行动进行测试

假设”（Tu Jiliang，2003：139）。换句话说，是要感受问题，提出问题，提出各种解决方案，然后

通过推理选择解决方案，并最终使用实验来确认解决方案是否可以解决问题。由上述五个步骤组成的勘探过程是人类

理解和实践的过程。

在每日英语教学中，许多教师使用演讲讨论方法在一定程度上反映模式理论和“思考”

五步方法的本质。

3.1.2在实施教学期间，逐渐提高阈值并设定链接的难度，以提高学生能力

美国学者Sdkrashen提出的意见假设试图解释学习者如何学习语言规则

然后，如何从一个状态过渡到另一个状态。他认为，如果学习者已经知道投入的形式，那么这种输入只能

练习您已经掌握的语法规则无法提高学习者的能力。因此，可理解的输入应略高于学习者的当前水平，

它将反复出现。如果当前学习者的水平是RI，则1表示下次应以自然顺序学习的语言形式，那么教学应

提供的输入为RI+1。只有这样才能获取第二语言。 （Liu Runqing，1999：171）

根据“输入假设”理论，在语言学习实践的活动中，教授应该对学习者抱有很高的期望。所有活动

问题的难度应略高于学习者掌握的知识框架，以便学习者可以有研究和发展的空间，这将有助于

提高学习者的热情并刺激他们独立学习的能力。传统的机械记忆学习（RoteLearning）无法产生良好的结果

水果。 （布朗，1975：70）

3.2以学生为中心的教学实施

3.2.1英语教学活动应该是实现英语教学的主要手段

杜威认为，教育的主要目的是使人类的先天能力成长，因此在教学过程中实施有效的活动是

它被认为是探索学习者能力的主要方法。全面发挥学生主观参与的作用，改善学生的主观参与感，从而促进

教学与学习之间的互动关系是英语教学的核心思想。

在以学生为中心的教学活动中，我们应该反对对教师的权威和简单灌输的单方面重点。沟通教学方法倡导者

在每个教学活动中，学生必须是积极主动的参与者，而教师是学生活动的促进者。在沟通教学中，教师成为“帮助”

”和“ Guidor”。英国语言学家布雷恩（Breen）和坎德林（Candlin）描述了教师的作用，如下所示：

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“老师有两个主要任务。一个是使活动参与者之间的沟通和活动内容顺畅。另一个是一个活动

参与者。 …成为组织者和向导。 ”（Breen＆Candlin，1980：99）

老师不会直接参加学生的语言练习活动，而仅提供参考学生以选择主题，创建学习情况并提供的参考

询问，提示，启发和指导研究活动，以为学生提供必要的帮助。

3.2.2“利息”是确定教学活动的标准

Krashen还提出了“情感过滤假设”。他指出，学习第二语言也应被考虑

学习者的内部心理因素，例如学习动机，对第二语言的态度，学习者的自信和情感等。假设相信，如果

学习者非常有动力学习，具有强大的自信心，并对第二语言有积极的态度。学习情绪总是稳定的，所以对于语言

输入刺激的过滤效果较小，因此获得更多的输入。相反，过滤效果更大，并且获得的输入较小（Liu Runqing，1999：

171）。学习者学习语言的动机，自信和态度主要取决于兴趣。如果学习者参与活动，并且

如果您接触到的材料感兴趣，它们的动机，信心和态度将是良性和削弱的。

教学兴趣是未来的需求。如果学习者对自己的工作感兴趣，他们将设定目标并创造巨大的

因此，教师应将培养兴趣视为教育的特殊目的。面向考试的教育要求学生学习并记住一些洞

Trifty符号，不关注学生的兴趣。语言教学的重点是实际特征，它必须集中于“兴趣”和“培训”之间的关系。

教师或学生根据学生的兴趣方向，学习水平和研究能力选择了感兴趣的研究主题的有机组合。

由于这些主题与学习者的未来需求有关，并且他们对他们更感兴趣或理解，因此教学活动的组织将比

书籍知识似乎更加生动和有趣。在大学英语学习阶段，学习者希望有机会培训语言应用技能。

进行有针对性的教学活动可以更好地满足学习者的需求。

4。总结

杜威的思想也不是完美的，例如，它忽略了系统知识的学习。但这并不能阻止杜威成为美国的一代进步教育

发言人和对世代的影响。他的思想为质量教育奠定了基础。语言学科质量教育应集中于通过

语言实践活动发展了学习者的语言能力，并以沟通技巧为核心来培养语言应用质量。语言练习活动应该用于学习

作者创建了更有效的语言沟通场景和相应的语言实践条件，还为学习者提供了实用的沟通意义

内容和主题激发了他们的思想交流。

参考：

1。Breen，M。和Candlin，CN。语言教学中交流课程的要点。应用语言学。

1980，1（2）。

2。Brown，H。Douglas ..语言学习和教学原则。伊利诺伊大学。 1975年。

3.史密斯，弗兰克..理解与学习：教师的概念框架。纽约：Holt，Rinehart＆Winston。

1975年。

4。刘runqing。在大学英语教学上。外语教学和研究出版社。 1999。

5。TuJiliang。美国哲学（第2卷）。河北教育出版社。 2003。